Tutorización online IV: Reflexiones finales.

Durante estos meses he estado trabajando en el curso de tutorización online del crif las acacias que ha estado dividido en 3 bloques de aprendizaje: Comunicación, evaluación y trabajo colaborativo. 

Pienso que han sido apartados muy interesantes y han estado colocados de una forma pensada para trabajar desde lo individual a lo colectivo.

1.- La comunicación del tutor online:

En el primer apartado de comunicación, pude aprender los aspectos claves que debe de tener un buen tutor online. Tuve que crear un vídeo y ponerme en el rol del tutor secuencializando las fases de un curso de la plataforma por lo que al crear el guión, estructurar el vídeo y ponerlo en marcha, tuve la oportunidad de aprender los quehaceres diarios de un tutor online.

En este primer bloque, también aprendí las diferentes formas de comunicación del tutor con los alumnos, ya que dependiendo del contenido, la importancia y la gente que se vea implicada, debemos de comunicarnos por el foro, por mensajería interna o por mensajes directo con el/los afectado/s. 

El tutor debe participar activamente en los foros para conocer el progreso de los alumnos, dinamizar y contestar a las preguntas propuestas para conseguir hacer un seguimiento global de los participantes mediante la vía de trabajos personales y grupales.

Además, el tutor se encarga de coordinar con los asesores la apertura y cierre de bloques ya que hay muchos alumnos con diferentes circunstancias y puede que los plazos no se cumplan. Por este motivo, será el tutor quien se ponga de acuerdo con el asesor para establecer finalmente estos plazos. 

En este apartado de comunicación, destaca también que el tutor debe conocer la documentación relacionada con la gestión del curso donde podrá conocer más a fondo a los alumnos y trabajar siempre bajo la licencia y autoria establecida de creative commons. Pienso que esto último es un aspecto básico e importante con el que debemos trabajar con los alumnos diariamente en la clase para que no se metan en ningún lío futuro y porque los derechos de creación sobre algo conllevan un trabajo y debemos respetarlos.

2.- La evaluación como tutor online:

Durante la segunda fase de trabajo, nos centramos en el aspecto de la evaluación, un apartado crucial como docentes. Trabajar de forma online tiene sus beneficios y sus desventajas, por un lado tienes muchas herramientas y puedes archivar mucho contenido pero por otro lado no tienes un contacto directo con el alumno. 

Ya lo conocía anteriormente, pero en este segundo apartado, me quedaron más claras las definiciones de evaluación y calificación ya que muchas veces empleamos los mismos términos pero no son para nada semejantes. Calificar es poner una nota pero no concretamos los aprendizajes asumidos por el alumno; una nota no concreta el nivel de adquisición de contenidos por parte de la persona que está aprendiendo.

Durante este curso me he dado cuenta de la importancia del feedback, tanto por parte del tutor como por parte de mis compañeros y considero que es un aspecto muy relevante para llevar al aula. Hay muchas formas de decir las cosas y el feedback nos ayuda a crecer, aprendemos de otros y vemos nuestro trabajo valorado.
En el curso de tutorización online, he aprendido nuevas técnicas de evaluación, el mundo cambia y con ello la educación, ya no todo vale, nos tenemos que mover y hacer que el examen no sea la única vía de evaluación, existen otras formas como las escalas, las rúbricas o las guías de evaluación. 

Para evaluar como tutor online, he aprendido a usar la plataforma moodle donde están los alumnos y las actividades en una tabla para que puedas ir accediendo a sus trabajos y así proceder a la evaluación de cada alumno.
Hemos trabajado la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación y he generado un vídeo donde explico cómo se pueden ver las calificaciones en el aula virtual.

3.- El trabajo colaborativo en la plataforma online del Crif

El humano, es un ser social por naturaleza. Casi nadie consigue algo estando sólo, Steve Jobs tuvo una gran idea pero desde el primer momento estuvo con gente para poder desarrollarla y a día de hoy,  apple no tendría la expansión que tiene si no fuese por la gente que trabaja por y para la marca. También las ONG's que han ayudado a miles de personas...

Desde hace tiempo, las tecnologías apuestan por la creación de herramientas colaborativas (drive, soundcloud, genially...) ya que permiten construir trabajos y proyectos desde cualquier parte del mundo. 

En el tercer apartado del curso, he podido crear un trabajo en equipo con otras 5 personas que ni siquiera conozco físicamente. Me parece un gran avance ya que esto 15 años atrás era impensable. Ofrece nuevas oportunidades y da la posibilidad de compartir conocimientos y crecer personal y profesionalmente. 

En el equipo donde trabajé, fijamos entre todos los contenidos y secuencializamos el trabajo para conseguir un muy buen resultado final -modestia aparte- 

Nos comunicamos por el foro e íbamos aportando y construyendo en cada idea expuesta. Cuando tú tienes una idea, puedes trabajarla pero si la compartes, tu idea será más rica y competente.

Acabo estas reflexiones finales con el trabajo colaborativo que creamos en el curso y haciendo un balance muy positivo del mismo. 

Gracias al Crif por generar estos contenidos y cursos tan interesantes, a mi tutor Raúl por estar haciendo el seguimiento en todo momento y a los compañeros que he tenido la suerte de conocer. 

Un abrazo, nos vemos en las redes :) 

(Todas las imágenes usadas en esta entrada, están etiquetadas para reutilización en google imágenes)

Tutorización online III: Trabajo en grupo

Durante este último mes hemos estado realizando un trabajo en grupo. Nos hemos repartido en diferentes equipos para crear una ayuda en la realización de un taller en el aula virtual.

En la primera fase del trabajo tuve un problema técnico y no pude participar en el foro con mis compañeros ni avanzar en el trabajo. Por lo tanto, me he dado cuenta que pueden haber problemas externos que no somos capaces de controlar y que puede haber ciertas carencias si no se solucionan de la mejor manera posible. 

Cuando conseguí unirme al equipo, había dos de mis compañeras que me habían escrito en privado preocupándose y pidiendo mi participación. 

Debo resaltar que el grupo B.2 ha tenido una actitud excelente, pienso que hemos sido comunicativos y siempre han habido buenas palabras, aportaciones y apoyos que han hecho mucho más ameno el trabajo. 

Cuando aparecieron todos los mensajes en mi bandeja de entrada de la noche a la mañana, pude leer todos los mensajes del foro interno y el proyecto estaba muy avanzado, los miembros del equipo se habían organizado bastante bien distribuyendo los horarios y plazos y habían repartido los principales puntos a tratar. Personalmente me sentía mal ya que mis compañeros habían trabajado mucho, de modo que, decidí aportar y  enriquecer de la mejor forma posible, ofreciendo mi ayuda y añadiendo algunos aspectos de los que no se habían hablado en los mensajes del foro. 

Ya que estaba el contenido creado y estructurado, aporté a la presentación un video inicial como punto de partida, añadí música a la plantilla y cambié un poco la estética para que fuese más atractivo e intuitivo visualmente.

Trabajando en grupo, el principal problema que aprecio, es que a no ser que se coincida en horarios (muy improbable) no se puede avanzar a la vez y por lo tanto, si surge alguna duda o problema puntual, pueden pasar horas o días hasta que el resto del equipo puede aportar su punto de vista. por lo tanto se necesita más tiempo para la realización. 

Como producto final, hemos creado una línea temporal con las diferentes fases que hay que atravesar para conseguir finalizar un taller. Hemos usado la herramienta genialy que ya había utilizado en otras ocasiones para crear paisajes de aprendizaje y que me encanta porque es visual e interactiva.

Pienso que el resultado final está muy bien, ya que puedes obtener información de cada uno de los apartados y está enriquecido con videos que te aportan más contenidos.

Estoy convencida que el trabajo colaborativo y cooperativo es el futuro de la educación ya que se comparten ideas, se comprenden diferentes aspectos desde muchos puntos de vista, se consensua y se justifica un rico resultado final. Me surgen entonces algunas preguntas...¿Porqué seguimos desestructurando la educación en asignaturas y horarios cerrados? ¿Porqué si en equipo se llega más lejos seguimos individualizando el aprendizaje? 

Mientras pasa el tiempo e intento encontrarle respuesta os dejo el recurso creado por mi súper equipo para la realización del taller. Hasta la próxima :)

Ayuda para tu taller

Tutorización online II: Evaluación

Durante esta segunda fase de trabajo, nos hemos centrado en la Evaluación ya que es uno de los aspectos más importantes de la tutorización online. 

Para ello, hemos tenido acceso a unos contenidos sobre la evaluación donde he recordado algunos contenidos y he aprendido otros. 

En la tutorización online hay ventajas y desventajas en cuanto a la forma de evaluar. Nuestra  evaluación será en un entorno tecnológico por lo va ha condicionar el proceso, al no relacionarte de forma directa con el alumno y no poder explicar verbalmente algunos aspectos. Por otro lado, hay herramientas online que te permiten archivar, corregir y ordenar tus evaluaciones automáticamente.

Teóricamente, es importante resaltar que evaluar no es lo mismo que calificar. Cuando un profesor califica pone una nota pero no el grado de competencias que ha podido adquirir el alumno. Por lo tanto, con la evaluación, pretendemos conocer el nivel de competencias que han alcanzado los alumnos. Para conocer dicho nivel, debemos recoger y analizar la información de lo que el alumno va aprendiendo para llegar a nuestro objetivo final de forma satisfactoria. 

Además, considero que es muy importante el feed-back con el alumno ya que de este modo, podemos ayudar a mejorar y conseguir cumplir los objetivos al 100% 

Si un alumno tiene un 7, debe saber que le falta para llegar al 10 y no conformarse, debemos transmitirles confianza para impulsar su aprendizaje. 

También hemos estado aprendiendo diversos modos de evaluación como las escalas, las rúbricas o las guías de evaluación que nos ayudarán a conocer el grado competencial de nuestros alumnos. 

En la página www.hablemosdeelearning.com he encontrado un esquema que puede clarificar el proceso de evaluación en la tutorización online. 

En el curso, hemos hecho varias actividades para conocer el proceso de evaluación. Primero, aprendimos a manejar el moodle para calificar, modificar plazos y entregas  y hacer comentarios de retroalimentación.

Posteriormente, debíamos crear un material para explicar a los alumnos cómo ver sus notas. Para ello, cree un vídeo tutorial explicativo:

¿Cómo acceder a mis calificaciones en el aula virtual? Ana Martínez

Por último, hemos corregido esta tarea de la creación del material para ver las notas a nuestros compañeros, aprendiendo por lo tanto mucho más ya que a la vez de corregir puedes ver otras opciones a lo que tu has creado y puedes hacer que tus compañeros sigan mejorando. 

Tutorización online I:

Durante este mes he empezado un nuevo curso online. En esta ocasión, el curso función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias.

Hemos empezado con una nueva interfaz muy renovada e intuitiva del aula virtual, lo que ha mejorado el funcionamiento del curso aunque al principio, como todo, me ha costado un poco adaptarme.

Para empezar, tuvimos que actualizar nuestro perfil en la plataforma y crear un vídeo de presentación para invitar y explicar a los alumnos nuestra función y las características del curso. Yo simulé ser tutora del curso de Paisajes ya que es el curso que más me ha gustado hasta el momento. Subimos el vídeo a la mediateca de educamadrid, creando el guión con los puntos más importantes y haciendo los trabajos de edición. Lo podéis ver en el siguiente enlace:

Ana Martínez: vídeo tutora paisajes.

Posteriormente, hemos aprendido cómo actuar en diferentes situaciones. Trabajamos el primer bloque de la comunicación y ahora, ya se cómo comunicarme con los alumnos en caso de retraso en las tareas o en diferentes situaciones y problemas planteados.

Por último, he tenido que ponerme en el papel del tutor, es la tarea que más me ha costado aunque era muy sencilla pero me ha costado disociar el rol de alumno-tutor. Sin embargo gracias al foro y la comunicación con mis compañeros y con el tutor Raúl , he aprendido a ver las tareas entregadas y a evaluarlas.

Seguimos trabajando, ¡hasta la próxima! :)

#VisualThinking en Educación I

Comienzo un nuevo curso (MOOC) en el intef tutorizado por Garbiñe Larralde @garbinelarralde, a quien tuve la suerte de conocer hace un par de meses en un encuentro de @aulablog

La técnica del VisualThinking lleva llamándome la atención desde hace tiempo y llevo practicándolo de forma autodidacta durante este curso. Además, lo poco que sabía e intentado aplicarlo al aula y los alumnxs adquieren una mejora en la capacidad de síntesis y en la memorización.
Para mí el VisualThinking, es una herramienta que te permite dibujar mejor y en el aula, lo he utilizado con los alumnxs para sintetizar conocimientos. 

En esta primera unidad, he podido conocer las principales ideas del #VisualThinking así como sus principales representantes. El término se acuñó en 1969 por el psicólogo Rudolf Arheim influido por la teoría de la Gelstat y posteriormente, diferentes autores han demostrado la utilidad de su aplicación en diferentes ámbitos. 

Con el VisualThinking, trabajamos los diferentes niveles de la Taxonomía de Bloom, ya que como hemos visto en los diferentes videos: "dibujar conlleva a pensar dos veces"

Para esta primera entrega, hemos tenido que crear un avatar. He intentado hacer algún detalle facial y he insertado una batuta para reflejar que soy profesora de música junto con la corchea musical y en el vestido he intentado plasmar diferentes colores porque también me gusta mucho el arte. 

Este primer avatar, lo he creado para perder el miedo a coger los rotus pero he investigado en las aplicaciones propuestas y con la página web faceyour manga, he creado un avatar más atractivo a la vista :) 

Paisajes de Aprendizaje VIII: Digitalización del Paisaje

¡Por fin!

Por fin he creado mi primer paisaje de aprendizaje, cosa que veía imposible hasta la semana pasada. El proceso de creación ha sido mucho más fácil de lo que yo esperaba, la herramienta de genially me ha sorprendido gratamente y los video-tutoriales ofrecidos por el CRIF me han ayudado mucho. 

¡La creación de los paisajes es un arma muy potente del desarrollo creativo del docente! Cambias tu punto de vista y ese tema que te han explicado tantas veces de la misma forma, lo diseñas de forma diferente.

Conforme iba buscando imágenes se me iban ocurriendo ideas de disposición. En realidad una vez que tienes los materiales creados, crear el paisaje es más una cuestión de organización.

Para la organización del paisaje, aparece una ruta inicial con instrucciones para realizar el paisaje. Quería colocar un elemento central vinculado al pequeño vídeo que hice en la fase anterior a modo de presentación del paisaje. 

He creado una ruta de las actividades. Cada actividad es un instrumento musical, aparecen las actividades obligatorias (instrumentos con fondo blanco) y las optativas (instrumentos con fondo de color).

En los tickets musicales, he añadido diferentes recursos que los alumnos pueden utilizar para desarrollar las actividades. Aparecen esquemas, apuntes y un vídeo de las audiciones más célebres de la época.

Aparecen dos trofeos que te dirigen a dos películas biográficas de dos compositores muy famosos de la etapa: Beethoven y Chopin. Pienso que si los alumnos ven algunos fragmentos de estas películas pueden quedarse mejor con la estética, los espacios y el comportamiento de los artistas del Romanticismo.

También tenemos en el extremo superior derecho un icono que dirige a los estudiantes a la entrega de edmodo donde tendrán que ir recopilando la información de las diferentes actividades.

A continuación, adjunto el link de los 40 Music RomanTICficados para que podáis investigar todos sus apartados: https://www.genial.ly/58fe700e8b5bd221a0b19899/romanticficados

Paisajes de Aprendizaje VII: Narración y Gamificación

Para continuar con nuestro paisaje, nos hemos puesto en la piel de nuestros alumnos realizando un mapa de empatía para ponernos en su lugar y reflexionar sobre sus gustos, aficiones, miedos...

En mi caso, en secundaria, los adolescentes están pasando por un momento difícil, de búsqueda de identidad, de grandes cambios...y he intentado completar el mapa de la mejor manera posible:

Con las conclusiones del mapa, me he fijado que los adolescentes tienen muchos referentes en la gente famosa como futbolistas, cantantes, actores...por ello he decidido crear un hilo conductor que se centrase en premios de gente famosa.

Con esta idea, y ligándolo con la música, he elegido los 40 music awards que son conocidos por los adolescentes. Se trata de la misma idea que conocen, (premios musicales a artistas famosos) pero en la etapa del Romanticismo.

De esta manera, los alumnos se van a convertir en reporteros de los 40 y van a tener que investigar sobre los principales personajes del romanticismo y las obras más importantes.

Este hilo conductor lo he resumido en un breve vídeo:

Como se puede ver en el vídeo, también he creado en esta fase algunas insignias que nuestros reporteros deberán de conseguir según vaya completando sus actividades para lograr convertirse en los mejores reporteros de los 40 :) 

      

¡ADELANTE REPORTEROS, A POR LA ÚLTIMA FASE!

Paisajes de aprendizaje VI: Conectado con el curriculum y evaluación

Después de las vacaciones de semana santa, volvemos a la carga para afrontar la batalla final de la tercera evaluación y de la segunda fase del curso de paisajes de aprendizaje.

Tras acabar una primera fase con un diseño inicial de la matriz y concretando todos los puntos, ahora nos toca justificar con la legislación todas las actividades diseñadas. Para mi gusto es la parte más aburrida y menos práctica, pero es una justificación que debemos de tener.

Al ser un proyecto interedisciplinar, me he centrado en mi asignatura, para adaptar a cada actividad a los recursos, contenidos y competencias y número de sesiones. En las siguientes imágenes se pueden ver los ejemplos de algunas actividades.

Posteriormente, he tenido que diseñar los diferentes itinerarios del paisaje y he establecido los porcentajes en función a la importancia y temporalización  de cada una de las actividades.

Posteriormente, que de las actividades que tienen más peso, debería crear una rúbrica de evaluación. ¡A por el siguiente reto vikingo!

Paisajes de Aprendizaje V: El corazón del dragón.

Finalmente... hemos llegado hasta el corazón de nuestro dragón! Lo hemos estado cuidando y alimentando hasta llegar a su corazón. Durante varias semanas hemos estado progresando y conociendo en profundidad los paisajes de aprendizaje.

Para acabar el curso, hemos hecho una rutina de pensamiento: antes pensaba, ahora pienso. La cual, he cambiado por: antes imaginaba, ahora conozco y me he dado cuenta de la evolución que he experimentado durante el curso, ahora estoy deseando ponerlo en práctica en el aula para ver cual es la motivación y el seguimiento de los alumnos. 

En general, a modo personal como conclusiones de esta primera fase, puedo decir que:

• Los paisajes atienden la diversidad del alumnado y personalizan el aprendizaje.
• Con los paisajes de aprendizaje combinamos las IIMM y los niveles de Bloom en una matriz.
• En un mismo paisaje puede haber diferentes recorridos y temporalización. 
• Los paisajes son muy creativos y visuales por lo que el aprendizaje se vuelve más intuitivo y lúdico.
• Al trabajar en un paisaje, eres más consciente de tus fortalezas y debilidades y puedes potenciar tus cualidades y expresarte mejor.
• Los paisajes favorecen el trabajo cooperativo pero deja lugar también a la autonomía.

                                     

Paisajes de Aprendizaje IV: Matriz de Paisajes

En esta cuarta fase del curso, hemos creado nuestra primera matriz. Debíamos combinar las diferentes IIMM con los niveles de la taxonomía de Bloom para crear las actividades de nuestro paisaje final.
Justo este fin de semana he participado en un evento de la asociación @aulablog y en uno de los talleres hablamos de las IIMM con César Poyatos (@cpoyatos), quien junto a Javier Monteagudo (@jmonteo) han creado una baraja de cartas de IIMM para programar en el aula con multitud de actividades. El taller consistía en desarrollar un proyecto para el aula usando la baraja de IIMM.
Tuve la suerte de compartir el taller y el trabajo junto a Monse Poyatos (@mpoyatos), Miriam Castro (@mchuerga) y Garbiñe Larralde (@garbinelarralde). Intercambiamos, ideas, creatividad, opiniones y risas y finalizamos un gran trabajo en tan solo 20 minutos titulado RomanTICficados y destinado a 4ºde ESO o 1º de BACH:

Para la creación de la Matriz he adaptado algunas actividades y he concretado las inteligencias con los niveles de la taxonomía de bloom. 

El proyecto está dividido en 3 apartados, en los cuales aparecen actividades obligatorias y optativas. Al final, todos los alumn@s habrás pasado por los 6 niveles de la taxonomía de Bloom y por, al menos, 6 IIMM. 

En el documento elaborado, he añadido con iconos algunos recursos o app que se pueden usar para hacer las actividades propuestas: 

En el siguiente enlace se puede acceder al documento entero de RomanTICficados.

Paisajes de Aprendizaje III: Taxonomía de Bloom

En la entrada anterior, hablábamos de las Inteligencias Múltiples, realizadas por Howard Gardner. Ahora en el curso de #paisajesCRIF nos centramos en Benjamin Bloom, un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que creó un sistema de construcción de habilidades con la que se formuló la taxonomía de Dominios de Aprendizaje. 

En dicha taxonomía, se identificaron tres dimensiones de objetivos de la educación: afectiva, psicomotriz y cognitiva.

En la dimensión cognitiva que es la que más nos interesa educativamente, la taxonomía de Bloom, presenta 6 niveles jerárquicos donde se muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo un modo de educación con un horizonte globalizado. 

Para conocer los niveles de Bloom en la dimensión cognitiva, he creado una infografía con la herramienta easel.ly donde se exponen los niveles con verbos representativos. 

 

Bloom puede contribuir a los paisajes de aprendizaje ya que como cada alumno puede llevar su propio ritmo, pueden ir escalando en los niveles en tiempos diferentes hasta llegar a la creación final.

Como síntesis final, expongo un vídeo resumen de Raúl Miranda, publicado en agosto de 2016 donde se se amplía un poco de información y se exponen los niveles 

            

Paisajes de Aprendizaje II: Inteligencias Múltiples (IIMM)

Actualmente, muchos adolescentes lo tienen claro:

Lo más fácil es pensar que no van a llegar a nada, que son vagos por no querer estudiar y estar todo el día en el ordenador, que esa profesión no tiene futuro...

Sin embargo, también podemos pensar que estos adolescentes tienen más desarrollada la inteligencia linguistico-verbal para comunicarse, argumentar y explicar cosas en público y la interpersonal para transmitir y empatizar con los consumidores de dichos vídeos. 

Cantantes internacionales como Justin Biever o el español Pablo Alborán han desarrollado sus carreras musicales gracias a la difusión de sus videos en plataformas como youtube. 

Por otro lado, David Calle, el profesor madrileño que abre sus clases a youtube, con más de 765.000 suscriptores ha estado a un paso de ser el mejor profesor del mundo. 

¿Cómo habría podido llegar este profesor a tantos consumidores si no fuera por los videos y las plataformas de difusión? ¿Cómo habrían conocido los productores musicales a algunos talentos si no fuera por los vídeos subidos a youtube? Entonces...¿quién sabe si el youtuber de nuestra clase no puede llegar a ser, por ejemplo, el descubridor la cura de alguna enfermedad? 

El modelo de las IIMM propuesto por Howard Gardner en 1998, explica que cada persona tiene 8 inteligencias, una más desarrolladas que otras y por lo tanto, debemos encontrar nuestros puntos fuertes y potenciarlos para sacar lo mejor de cada uno. 

Como ejemplo de personas que han destacado por alguna inteligencia, en el curso de #PaisajesCRIF he creado un muro de padlet destacando a personas que han llevado al límite alguna de las IIMM propuestas por Gardner.

Por último inserto los resultados del test que he hecho de IIMM donde me he sentido muy reflejada con los resultados ya que describe y ordena mis gustos y potencialidades.

Por lo tanto, como conclusión creo que la teoría de Gardner puede ayudarnos a enfocar nuestras potencialidades para hacer de cada persona pueda encontrar y enseñar lo mejor de uno mismo y no entrar en cánones educativos de los sistemas de enseñanza donde imperan la lengua, las matemáticas y ahora también los idiomas. Es decir, centramos el aprendizaje en lo verbal-matemático pero hasta llegar a las IIMM quedan otras 6 áreas que no desarrollamos.

Los paisajes de aprendizaje, nos van a permitir exponer los contenidos de cada materia y los alumno va a poder realizarlas a su ritmo y exponerlas con un abanico de posibilidades en los que se sientan más a gusto desarrollando así sus potencialidades.
Por lo tanto, es una herramienta que va a sacar lo mejor de cada alumn@ y puede ser un canal que desarrolle las vías para elegir y trabajar en un futuro mejor y gratificante.

Paisajes de Aprendizaje: la personalización del aprendizaje

Durante el mes de Marzo, he empezado un nuevo curso online del CRIF llamado Paisajes de aprendizaje.
Los contenidos que he visto por el momento son muy atractivos visual y conceptualmente. Hemos empezado a trabajar en los primeros paisajes donde aparece en tu pantalla un paisaje interactivo con elementos móviles donde se encuentras las actividades, los foros, las evaluaciones...

Paisaje inicial del aula virtual del CRIF.

Antes de entrar en materia sobre los paisajes, en este primer bloque hemos estado reflexionando sobre la personalización del aprendizaje, hemos creado un podcast reflexionando sobre nuestra experiencia en el sistema educativo acerca de la personalización y la verdad es que nunca me había parado a pensar sobre ello. Creo que al ponernos  en el lugar de los alumnos en este aspecto, se puede llegar a empatizar mucho más y comprender las necesidades individuales de cada alumno. Adjunto el podcast creado sobre dicha reflexión.


A continuación, he elaborado dos actividades, por un lado he completado una plantilla de causa-efecto sobre el tema que estamos tratando de la personalización del aprendizaje. Completando dicha plantilla me he parado a pensar sobre los diferentes problemas que encontramos los profesores para llevar a cabo la personalización y los distintos elementos externos que contribuyen a esta dificultad (legislación, temporalización, familias...)
 Las consecuencias de estas causas nos presentan la realidad educativa: evaluación idéntica para todo el alumnado sin atender a sus necesidades, desmotivación del alumnado y del profesorado, cargas lectivas desproporcionadas en las asignaturas, ratios elevados en clases...

La otra actividad consistía en buscar alguna referencia en relación con la personalización del aprendizaje y difundirla en RRSS. He estado buscando en diferentes artículos y vídeos y finalmente he escogido un vídeo de Javier Tourón donde desarrolla el concepto de la personalización empleando diferentes gráficos y esquemas que ejemplifican lo que está contando en su vídeo publicado en youtube en 2014.

Como docente, siempre he enfocado mis clases desde la emoción, creo que sin un vínculo emocional con el alumnado no llegamos a los contenidos de nuestra materia y como conclusión, he de decir que con este primer bloque he reflexionado sobre los ritmos de aprendizaje del alumnado y me ha llevado a pensar emocionalmente en cómo se sienten los alumnos y cómo muchos de ellos se quedan sin poder descubrir sus potenciales porque el sistema educativo actual no permite desarrollar la creatividad. 

Para todos los alumn@s y todos los docentes, a los  que alguna vez nos han cortado las alas y no nos han permitido desarrollarnos de una forma no convencional, diferente al resto, con nuestra propia naturaleza. Para nosotros, que hemos tenido que seguir los parámetros establecidos y las formas de expresión y evaluación que no cuadraban con nuestras inteligencias, este pequeño cover de una canción de Vega de 2011 titulada "mágico".